暑期培训如何有效果？聚焦课堂问题+现场说课是关键

暑期培训要如何才能取得实效？对此，不同的人可能会有不同的看法。但无可否认的是，经过一个学期的辛勤教学，每位教师都积累了不少疑问和难题，都渴望有机会进行梳理、反思和交流。依我之见，在暑期培训和集体备课期间，集中解决课堂上的问题确实是一个明智的选择。

现场说课：培育高效课堂意识

教师若想着手优化教学，首先需树立起高效课堂的理念。在暑期举办的培训以及集体备课活动中，广泛动员每一位教师参与其中，集思广益，这无疑为教师的专业成长提供了绝佳的机遇。

在具体实施过程中，我们可以将其划分为若干阶段。首先，通过网络发布通知，进行同课异构的安排。在每年暑假放假之前，我们会在网络上提前公布集体备课的具体时间、地点以及相关事宜。同时，要求所有参与者必须提交一份教学设计方案，这一举措旨在确保每位参与者都能明确自己的任务清单。

现场说课为第二环节，旨在对比分析不同之处。为了提升参与广度，每小组需推选一位说课代表，于课后进行发言。为使每位成员都能充分施展才能，建议先在小组内进行交流探讨，明确各自观点，随后再与其他小组展开讨论。教师在此过程中解答疑问、阐述观点，实际上也是在深入解读教材、精心准备教学内容。

第三步着重于推动教师进行自我修正。面对同一堂课，教师们对教学重心的把握各有侧重，而备课小组的理解和看法也各不相同。在说课阶段，首先请教师们详细阐述他们将教授什么内容、采取何种教学方法以及以往的教学成效，随后激发其他备课组教师进行讨论和提出疑问。这一流程实质上是教师们重新审视和自我调整的过程，有助于在原有设计方案的基础上进行补充和完善，进而形成新的教学方案。

第四步涉及在小组内进行授课，以实际操作来检验效果。在教案经过修改后，小组内将推荐合适的教师，并重新进行模拟授课。具体操作中，会有几位备课教师扮演学生的角色，各小组依据自己的教学设计进行授课，在课堂上，这些“学生”能够根据自身认知水平自由地提出问题。

评课：聚焦“有争议”的课堂

在备课环节的同课异构活动中，各小组会推选一位成员进行评课。然而，常常出现这样的情况：原本教师们用心设计的课程，却遭到了评课教师的严厉批评，诸如缺乏思想深度、教学方法陈旧、重难点把握不准确、板书不够简洁等负面评价屡见不鲜。而且，评课者尖锐的措辞有时甚至可能伤害到授课教师的自尊和自信。

为何如此？首先，或许是因为某些教师对集体备课的初衷和内涵理解尚不透彻。评课并非单纯的赞美，其查找不足的真正目的是为了促进大家共同进步，因此，我们必须经历一个痛苦的过程，即发现并回归问题的根源，同时也要明白，意见的不一致在某种程度上是不可避免的。

评课小组可以重新审视授课教师的教案，明确教师所期望传授的知识内容，以及评课教师所关注的具体评价点；通过小组间的对比分析，最终达成一致意见。评价视角的多样性，是导致评课现场意见分歧、观点不一的关键因素。我旨在传授如何鉴赏文本语言的魅力，而你所关注的则是人物形象的刻画等方面，这种上课教师与评课教师关注点的差异往往导致了误解的产生。教师应当畅所欲言，同时也要以坦荡和宽容的心态去接纳各种不同的观点。

评课后，我们能够对教学有更深刻的理解。具体来说，能够领悟教师的教学构思，认同其教学步骤，并评估课堂预期目标是否实现。例如，在课前，明确教师的教学目的；课后，聆听教师的设计理念及反思，消除上课者和评课者之间的思维隔阂，使上课教师和评课教师的关注点集中到相同的问题路径上。

同时，推动教师更新教育观念，回归问题的根本，深入分析成因高中语文评课稿，相互纠正错误。激发团队智慧，针对个人问题探寻解决方案，这更有助于学校教育研究的深入发展。

各学段教师要牵手共进

小升初、初升高阶段，起始年级的课程往往较为艰深，众多学生需投入较长时间以适应更高年级的学习节奏。首先，随着学段的提升，学生往往难以迅速适应新的教学内容；其次，年龄段的特点并未得到充分考量，低年级所养成的方法和习惯在更高年级的学习中显得格格不入。以语文教学为例，在小学阶段高中语文评课稿，教学重心集中在字词和词汇的教授；进入初中后，课程内容转向语法、修辞手法、文章结构和写作技巧等方面，这些内容与学生年龄的增长和心智的成熟相匹配；而到了高中，学习内容需逐步超越形式技巧，对阅读理解和写作能力提出了更高的要求。

在每年的暑期培训及集体备课期间，初中阶段的培训可以考虑邀请部分小学及高中阶段的资深教师参与，就起始年级教学衔接与过渡、教学内容及教学策略等方面进行深入而细致的探讨。

《中国教育报》2017年08月30日第7版