渭南小学教师王荣谈：如何提高数学课堂教学有效性？

渭南小学的王荣老师指出，新课程标准强调“让每位学生都能学到有意义的数学，都能掌握必要的数学知识，并且每个人在数学学习上都能有所进步。”这一理念让我们深刻认识到，在课堂上提高数学教学效果是多么关键。数学课堂的教学成效体现在，教师运用多样化的教学策略，实施高效的教学模式，使得学生在自主探索、团队协作、探究发现等不同学习途径中，全面掌握数学知识。这有助于学生实现知识技能、学习过程与方法的掌握、情感态度价值观的均衡发展，进而持续提升课堂教学的效率。那么，在数学课堂教学中，我们应如何提升教学效率，激发课堂的活力呢？首先，要强调情境设置的实效性；其次，课堂教学是教师传授知识与学生主动学习相结合的双向交流过程。新课程改革推崇学生自主、协作和探究式的学习方式；鉴于低年级学生容易分心，容易被一些无关事物吸引，从而分散注意力这一特点。在教学过程中，营造多样化的教学场景，激发学生的感官体验，让趣味引导学习显得尤为关键。比如在教授《小小图书馆》这一课时小学数学如何提高课堂效率，我运用多媒体课件构建了贴近生活的情境，吸引了学生的注意力；同时，考虑到孩子们乐于助人的天性，我设计了协助图书管理员的任务，引导学生思考，他们可以如何帮助她？这样的设计不仅激发了学生的思考，而且紧密围绕教学主题。在后续的练习环节，我们组织学生参与竞赛，通过这样的活动，学生们不仅学到了知识，还提升了计算能力，将原本单调的计算过程转化为了充满乐趣的游戏，激发了他们的学习兴趣和热情。同时，我们高度重视课堂提问的质量，因为问题不仅是思维的发端，也是创新的基石，所有的发明和创新都源于对问题的探索和解决。在数学课堂上，教师依据教学目标，揭示新旧数学知识间的冲突，将其转化为启发性的信息传递给学生，引发学生思维上的波动小学数学如何提高课堂效率，激发他们主动探索的兴趣，进而促使他们展开思考、进行讨论，探索规律，掌握新知识。因此，在教学活动中，教师需首先转变观念，认识到提问不仅是教师的责任，更应是学生应有的权利。因此，我们必须确保学生敢于提问、乐于提问、善于提问、能够提问，从而实现培养学生的创新能力。此外，提升小组合作交流的质量至关重要。《数学课程标准》明确指出，高效的数学学习活动不应仅仅依赖于模仿与记忆，而是应当通过动手实践、自主探究以及合作交流等多样化的学习方式来实现。对合作学习有准确的理解，合作学习的进行使得课堂氛围变得尤为活跃，尽管教师事先的“预设”尽可能地进行了估算，但课堂中“合作”环节的“生成”却无法完全预料。数学课堂的“生成”本身就带有不可预知性，何况合作学习本身就是学生思维激烈碰撞、个性充分展现的舞台。在这样的学习群体中，由于学生在知识、能力和社会背景上的不同，他们的思维方式和表达方式也各具特色，这往往会在合作学习中产生许多亮点。因此，教师需要成为课堂信息的整合者，把这种差异视为宝贵的资源，围绕教育目标，适时引导，逐步将课堂的合作学习推向更深入的层次。在需要的情况下，教师需主动创造交流的机会，为此，他们必须拥有深厚的教育教学功底，能够迅速展现教学智慧，根据学生的需求灵活调整教学步骤。课堂练习对于巩固新知识至关重要，它不仅是学生运用所学知识解决实际问题的具体展现，也是教师评估教学成效的重要方式。因此，在设计课堂练习时，我充分考虑学生的个体差异，精心设计了多层次的练习内容，旨在满足不同知识水平学生的需求，从而让优秀学生得到进一步发展，中等学生获得提升，学习有困难的学生也能有所收获。小学生的天性是爱玩爱动，对新鲜有趣的事物情有独钟。所以在设计练习题时，必须强调其趣味性，以此来点燃学生的求知热情。比如在教授《动物运动会》这一课时，我运用了多媒体课件，将原本单调乏味的数学练习课转化为了一堂充满活力的活动课，学生们兴趣高涨，踊跃参与，教学效果得到了显著提升。五、重视课堂教学评价的实际效果　　“以促进每个学生的进步”构成了新课程的核心思想。以成长的角度审视学生，重视学生的成长过程，及时给予肯定和赞扬学生的每一点进步，让学生体验到学习的乐趣，激发学生内心的自豪情绪。因此，在课堂评价时，应当主要运用充满真诚的激励性评价。比如：你做得真好！你的发言非常出色！你真的很厉害，连老师都感到钦佩！你思维敏捷，是个聪明伶俐的孩子；你可以在教室后方的展示板上，用红心、笑脸和小红星等形式进行表扬；对表现优异的孩子，不妨伸出大拇指给予赞美；在孩子回答问题后，不妨与他们握手或轻抚他们的头顶，对他们给出的答案给予及时的认可。这样的评价方式，能让学生体验到成就的喜悦，进而激发他们学习的热情。不可单纯追求赞誉，以防因迁就错误而造成误导，导致学生失去自我认知。总之，提升数学课堂的教学效率已成为一项战略任务，它是一项需要长期努力的工作。教师需探索有效的教学策略，注重教学方法的运用，以便使学生能够快乐、轻松且高效地学习。