小学数学高效课堂心得体会：营造自主环境，关注教学要点？

小学数学高效课堂的心得体会 篇1

《数学课程标准》强调学生应掌握具有价值的知识与实用的知识，以此推动学生成长，并增强课堂教学的实效性。高效的教学课堂需确保教师的教学理念高效，学生所学内容高效，以及教学资源的投入与产出高效。高效课堂的特征可概括为高成效、高效率和高效益。那么，在小学数学教学中，我们应当关注哪些关键问题呢？以下是我的一些看法。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：

（1）解放儿童的头脑使他们能想；

（2）解放儿童的双手使他们能干；

（3）解放儿童的眼睛使他们能看；

（4）解放儿童的嘴使他们能说；

（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；

解放孩子们的时间，确保他们有充裕的闲暇来吸收知识，同时也能从事一些他们感兴趣的活动。

陶行知先生的独到见解为我们指明了课堂教学的路径，强调的是打造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。在这样的环境中，我们应当尊重学生的人格，相信他们的能力，聆听他们的心声，鼓励他们勇于思考和表达，从而为学生构建一个有利于他们学习和成长的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学教学大纲着重指出，在课堂教学环节中，需为学生构建问题情境，这一举措旨在使学生能从日常生活的熟悉场景中学习数学知识，领悟数学的真谛，提升他们对数学学习的热情，并促进思维能力的培养和数学素养的提升。在构建问题情境的过程中，问题的挑选尤为关键，首要条件便是确保其趣味性。创设问题情境的初衷在于激发学生对数学学习的兴趣，若所提问题无法唤起学生对数学的兴趣，则不宜采用。再者，问题本身应具备数学特色。若问题中数学元素匮乏，甚至完全不具备数学性质，此类问题亦不宜采纳。此外，还需关注问题的挑战性。设计的教学内容需具备激发学生思考的能力，以促进他们在数学领域的思维得到显著提升和拓展。然而，在构建问题情境时小学数学高效课堂口号，我们必须警惕，不应单纯为了设置情境而设置，还需关注情境设置所占用的时间不宜过长。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

课程标准新规定，数学教学需注重学生的参与和活动，尤其是思维上的活跃，倡导学生自主探究和协作交流，以及动手实践。与旧版数学教学大纲相较，教师的角色有了根本性的转变，他们成为学生学习的组织者、引导者和参与者。因此，教学课堂应成为学生自主探索、发现问题和解决问题的场所，鼓励他们动脑思考、动手操作，勇于创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

科学的学习方法对于构建高效课堂至关重要。我们必须在确保学生主体地位的基础上，对课堂教学模式进行革新，进而提升教学效率。

小学数学高效课堂的心得体会 篇2

《数学课程标准》强调学生需掌握具有价值与实用性的知识，以此推动学生成长，并增强课堂教学的实际效果。高效课堂可概括为高成效、高效率、高收益。“追求有效的课堂”成为我们教育工作者持续努力的目标。经过一番学习，我对课堂教学的有效性进行了深入思考，现分享自己的心得体会。

一、高效课堂重视课前的备课

在备课阶段，教师需严谨设定教学目标。首先，他们需仔细研读教材和教师指导用书，深刻理解教学内容的三维目标和教材的编写特色。在此基础上，教师还需根据学生的实际情况，制定出既具体又便于实施的课堂教学目标。这些目标既不应设定得过高，以免学生失去学习兴趣，也不应设定得过低，而应位于学生的“最近发展区”，确保学生通过努力能够达到目标，如同“跳一跳就能摘到果子”。

教学设计需重视学生的学习进展。准备工作是确保课堂质量的关键，那么在准备过程中，我们应当“准备”哪些内容呢？教师在进行备课时的核心思想并非仅仅关注自身如何“教学”，而是要深入思考学生如何“学习”。教师需关注学生的知识基础和学习状况，并细致地规划学生的学习路径。需充分考虑学生可能在学习哪些内容时遇到较大难题，以及相应的教学策略，同时也要关注学生可能对哪些内容产生不同意见或独到见解，并思考相应的应对措施。

课程改革实施后，教师们普遍认识到教学应“以教材为工具”而非“以教材为内容”。他们需创新性地运用教材，将“僵化教学”转变为“灵活运用”，以此让课堂变得既生动又高效。实际上，这种创新性的教材运用是提升课堂教学效果的关键要素之一。教师在使用教材时需发挥创造力，首要任务是深入研读教材，并依据学生的实际情况和教学需求对教材进行优化和补充，确保其能更有效地服务于教学和学生的需求。此外，教师还需敢于突破，勇于对教材进行深度加工和创新，以便使教材更贴近学生的实际需求，从而提升课堂教学的实际效果。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学活动是教师教授知识与学生学习知识相互作用的环节。课改理念推崇学生采取自主、协作、探究的学习模式，而这些学习模式均是在教师组织与引导等教学行为中得以实现的。为了提升课堂教学的效果，关键在于增强教师教学行为的实效性。故此，教师在课堂教学中所采取的每一项具体行动都需经过深思熟虑、精心策划。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

教师需致力于构建一个平等而和谐的师生互动环境。他们需摒弃“师道尊严”的陈旧观念，采取更为亲近的姿态与学生进行沟通。在这样的师生关系中，双方才能全情投入，教师展现出饱满的热情，学生也展现出浓厚的兴趣。这要求教师秉持以学生成长为核心的教育理念，坚守以教学服务于学生的教育宗旨。教师必须清晰界定自身在教学中的身份，既是教学进程的策划者、协作者，也是参与者。同时，教师应始终牢记，学生并非仅仅是知识的被动接受者，他们是有情感、有生命的个体，不应被视为知识的简单储存器。学生并非只是被动地吸纳知识，而是应当主动且积极地构建知识体系。

教师需营造适宜的学习氛围，唤起学生的求知热情。求知欲乃学习的引路人。在授课过程中，教师应尽量将教学内容与学生实际生活或具体场景相结合，导入数学新知识小学数学高效课堂口号，使学生在适宜的情境中激发出学习和探索的热情。教师还需擅长掌握学生的学习状况，依据教学材料，努力构建丰富多样的教学场景，以激发学生的兴趣，并引导他们主动积极地投入到学习活动中。教师通过构建情境，激发学生对于学习新知识的兴趣，促使他们主动参与并全身心投入于对新知识的探索过程之中。

高效课堂的关键在于设计贴近学生实际生活的问题。我们应当从学生所熟悉的生活场景和童话故事中汲取灵感，挑选那些学生身边常见且感兴趣的数学问题，以此来唤起他们学习的热情和动力，让他们初步体会到数学与日常生活的紧密关系。在数学课堂教学中，教师应抓住机会，设计出与学生日常生活环境和知识基础紧密相连，且能引起学生兴趣的学习场景，让学生在体验中体会到数学的乐趣，从而激发起学习的欲望，调动他们探索新知识的热情，促使他们积极主动、高效地投入到学习活动中。

三、高效课堂重视课后的教学反思

教学之道，并无固定模式，实为一门充满遗憾的艺术。每一堂课，都无法做到完美无瑕。在授课过程中，我们需深入剖析、认真反思，对教学环节的预设与实际、学生的学习状态、教师的调控能力以及课堂的生成效果等进行全面总结。通过发现其中的规律，我们能在不断的反思中汲取经验。如此一来，课堂教学质量得以提升，教学效果亦将更加显著。

小学数学高效课堂的心得体会 篇3

教师充当引导者，学生成为学习中心，课堂的真正主人权已回归学生。那么，教师是否真的感到轻松了呢？答案是否定的。因为“功夫在课外”，教师肩负的责任实际上更加繁重。只有通过充分的预习，课堂才能呈现出多姿多彩的展示。为了确保学生在课堂上的参与具有实际意义，预习工作必须得到强化。学生的预习实质上是在教师指导下进行的自主学习，这一过程有助于他们清晰界定学习目标和掌握学习技巧，同时，教师通过精心备课，将学生带入了渴望学习、能够学习、争先恐后的学习氛围中。这样的氛围使得学生们不仅能够主动投身于课堂，还能高效地参与到课堂活动中。

五、注重培养学生良好的数学学习习惯

行为习惯的培养至关重要，涵盖了阅读、书写、口语表达以及听力等多方面的习惯，教师需从一年级起便着手进行培养。学生一旦学会了聆听、学会了学习，即掌握了相应的学习方法，“与其直接给予，不如教会捕鱼之道”。

培养学生的思维习性至关重要，尤其是在数学课堂教学中。此教学环节的核心在于激发学生的思考能力，因此，强化思维习惯的养成变得尤为突出。为此，我们必须确保学生在课堂上能够积极参与，活跃起来。在教学中，教师需针对学生的年龄特征，了解他们的认知发展规律，并通过诸如计数、排列、思考、表达、书写等多样化活动，对学生进行思维能力的培养。然而，在课堂上，尤其是面对大量学生的教学中，教师常常觉得这些活动繁琐，因而往往只是机械地传授知识，这无形中阻碍了学生思维能力的提升。

在规划课堂教学时，我们通常会预先设想一些问题，这些设想的目的在于更好地服务于学生的学习需求。然而，切不可将课堂的学习内容预设得过于充实，以至于没有留下任何可以灵活调整的空间。在教师所提供的适应学生认知水平的问题域内，若学生未能事先构建答案，较为适宜的做法是给予他们充足的时间。有时候，学生未能给出答案并不意味着他们的成果为零，他们可能正在调整自己的思维框架，或者尚未将新知识与已有经验有效对接，这一过程自然需要时间。在教学中，教师应当勇于为学生提供充足的时间和广阔的天地，使他们得以亲身实践、深入探索、主动发现，唯有如此，学生方能有机会激发智慧之光，展现其创新潜能。我们应当对学生抱有信心：给予他们一片天空，他们必将回馈我们无尽的惊喜。

六、及时评价，及时反馈

及时进行评价是激发与促进学生创新能力的重要手段之一，这种反馈性的矫正有助于判定学生的尝试成果。评价过程主要包括学生自我评估以及教师指导性评价两部分。通常，课堂上会鼓励学生先提出自己的观点，集思广益，通过讨论激发出新的创意火花。评价犹如一支指挥棒，我们应当致力于引导其偏向于培养学生的创新精神；对于学生探索的新方法、独到的见解以及新颖的思路，应当给予充分的鼓励；对于那些标新立异、富有创意的思维，更需给予特别的呵护；而对于学生所展现出的每一处创新火花，都应给予足够的重视。例如，在回答问题或提出问题时，可以先让学生之间进行互评，以此激发他们的学习热情；若学生之间无法解决的难题，教师再进行讲解。对学生提出的问题必须给予严肃的评估。陶行知先生曾言：“无数发明源于最初的一个疑问”。疑问是积极思考的体现，是创新的起点。当前的学生并非没有疑问，而是往往因为害怕而不敢提问。根据我的调查，学生不敢提问的原因主要有两个：一是担心问题过于简单，遭到同学的嘲笑；二是担心问题偏离了正确方向，会受到老师的责备。我鼓励学生们积极发问，并适时给予他们奖励，结果他们果然提出了众多各式各样的问题。这些问题中，既有学生们的疑惑，也涵盖了众多学生感兴趣的话题。同学们对这些问题同样表现出浓厚的兴趣，而老师通过引导和解释，往往能取得很好的教学成效。课堂教学是一门深奥的学问，它蕴含着丰富的艺术魅力。为了增强课堂教学的实际效果，我们需坚持“一切以学生成长为核心”的原则，依托教学理论进行指导，通过持续的亲身实践，反复的归纳总结，以及不断的优化与革新，切实提升课堂教学的总体水平，进而提高学生的学习成效。

七、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标强调：“动手操作、独立探究、协同研讨是学生掌握数学知识的关键途径。”然而，在具体的教学实践中，协同研讨往往是最难以掌握的环节；众多协同研讨活动因教师缺乏有效的引导而沦为表面文章，效果甚微。那么，如何有效提升小组协同研讨的质量，这就要求教师在教学环节中实施恰当的调控。

新课程标准着重提出要提升学生的创新和动手能力。在课堂教学中，学生操作环节的设置较为常见，且学生普遍表现出浓厚的兴趣和较高的参与热情。然而，操作成果有时并不尽如人意。尽管教师在操作前进行了指导，但这仍显不足。学生间的个体差异尤为显著，尤其在高年级阶段，这种差异更为突出。有的学生可能对操作一学就会，而有的学生则可能感到无从下手，甚至完全无法理解。在这种情况下，除了小组合作之外，教师还需扮演好合作伙伴和操作指导者的角色。

在学生进行协作学习的过程中，教师需对教学全局进行有效管理，遇到某些小组因各种因素出现矛盾时，教师应主动接近学生进行及时调解；对于未能全身心投入合作学习的个别学生，教师需靠近他们，及时给予提醒；而对于那些提前完成合作学习任务的学生，教师也应靠近他们，引导他们深入探讨。

回想起课堂情景，我发现学生们的活跃往往只是表面上的花样变化。因此，我决定扎根本土，根据实际情况灵活调整，摒弃空洞的形式主义，用心备课。目的是让学生的潜能得以在课堂上得到超乎寻常的发挥，激发他们的思维活跃，催生灵感，从而使课堂变得更加精彩纷呈。