新中国成立至80年代中后期，全国通用小学语文教材有哪些特点？

硕果累累：

全国通用小学语文教材

自中华人民共和国成立至今，我国中小学教育所用教材大多由政府规划或委托统一编纂，普遍采用人民教育出版社所编写的教材。从严格意义上讲，全国范围内通用的小学语文教材总共只有七种。

新中国成立之初，对老解放区的《初级小学国语课本》和《高级小学国语课本》进行了改编。这些教材虽然属于过渡性质，但全国中小学教育体系开始向统一的教学计划、统一的教学大纲以及统一的教科书体系过渡，从而步入了“一纲一本”的教学新时代。

第二套教材是针对小学五年一贯制的《语文》课本。其显著特点在于内容广泛，强调思想教育内容的系统化布局；在编排上形式多变，注重听、说、读、写能力的培养，并体现了科学性和启发性。然而，1953年，小学五年一贯制的教材推行被暂时搁置，转而实行“四二制”，仅完成了前三册的编写和出版。

第三套教材包括“四二制”的《初级小学语文课本》与《高级小学语文课本》。在初级小学阶段，语文阅读与汉语教学并未分开，一、二年级的教学重点在于识字，而三、四年级的课程则增添了常识性课文。至于高级小学，阅读与汉语课程则各自独立，阅读课本主要收录文学作品，而汉语课本则特别编写了《语文练习》这一部分。1956年，我国小学语文教材改革迈入实质性阶段，其中，《初级小学语文课本》于1955年秋季开始试教试用，整个过程持续了十多个年头。《高级小学语文课本》则于1957年秋季投入使用，同样历时超过八年。这套教材由人民教育出版社精心编写，是我国首套完整的小学语文教材。

第四套教材为《十年制学校小学语文（试用本）》。自1960年下半年起，依据“适当缩短学制、适当提升教学水平、适当调整教学课时、适当增加劳动实践”的指导方针，我国全日制中小学的学制被调整为十年。本教材的核心特色包括：依据集中识字法编纂识字书籍，沿袭“识字为先，读书随后”的古老语文教学理念；坚持多阅读、多书写的教学方针；所选取的教学材料旨在培育未来的小革命者；并注重拓宽学生的知识范围。

第五套教材是《十二年制学校小学语文课本》。这套教材遵循了1963年颁布的小学暂行工作条例和教学大纲的规定进行编写。其突出的特点是以培养学生读写能力为纲，强调基础知识的传授和基本技能的锻炼，重视知识的连贯性，展现了语文作为工具学科的特点。然而，由于“文化大革命”的爆发，这套教材仅完成了6册的出版工作。

第六套教材是根据1978年发布的《全日制十年制学校小学语文课本（试用本）》编写而成，该课本遵循了当年颁布的大纲（试行草案）。其核心思想在于准确体现思想政治教育与语文知识教学的内在联系，确保学生能够稳固地掌握语文知识。教材将课文内容划分为讲读、阅读和独立阅读三个部分，循序渐进地提升学生的独立阅读水平。同时，通过安排由具体到抽象的读写实例和习作范文，教材旨在逐步增强学生的读写能力。每个单元结束后，我们安排了“基础训练”，重点强化对字、词、句的练习，并全面开展听说读写能力的综合训练，以此促进语言运用技能的提升。

第七套教材包括《五年制小学课本语文》和《六年制小学课本（试用本）语文》。这两套教材在总结十年制小学语文教学经验的基础上，进行了相应的调整与优化。在选材方面，已彻底摒弃了“紧跟形势”的特点；在编排上，教学内容的布局更为合理，识字教材、不同种类的课文以及基础训练、读写训练要点均更贴近小学生的语文学习规律；在装帧设计上，显得更为科学且美观大方；同时苏教版二年级语文课本，在教材配套方面，也推出了一系列辅助教学资源。这两套教材无疑为教师开展语文教学活动、学生高效学习语文知识奠定了坚实的基础。

精彩纷呈：

一纲多本，教材多样化

这一时期从1986年到2016年，主要分三个阶段。

1986年4月，国家教委正式批准设立全国中小学教材审定委员会，该委员会承担起教材的初步审查和最终审定职责。自此，我国中小学教材的编写与出版步入了一个崭新的阶段，即“一纲多本”的编写模式和教材“审定制”时代正式开启。

依据1988年国家教委制定的关于中小学教材编写的计划，自1989年起，依照新颁布的教学大纲，共八套半教材开始着手编写。其中，由人民教育出版社负责编写的五年制和六年制小学语文教材，在编写时的指导思想、理念以及体系结构上均保持了高度的一致性。其显著特点包括：首先，强调教材的思想内涵，精选了一系列富有时代精神、彰显爱国主义精神、贴近学生思想和生活实际的文章；其次，对语文基础能力的培养进行了全面优化，将听、说、读、写等基础技能训练与观察、思维、想象力的发展相结合，力求实现语文学科综合训练的最大化效益。这两套教材属于人教版第八套小学语文教材系列，尽管它们在全国范围内通用的身份已经画上了终止符，但它们依旧保持着全国范围内通用的实质地位。

在第二阶段，我国致力于推广九年义务教育，并积极倡导素质教育。1992年，国家教委发布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，随后，人民教育出版社基于《九年义务教育五年制、六年制小学教科书语文》的内容，着手对这两个学制的试用教材进行修订和改编。原教材的一个显著特色在于其展现了时代风貌，并高度重视教材的思想内涵。在此基础上，本教材选入了旨在对学生进行革命历史和爱国主义教育的相关课文；同时，它降低了学习难度，调整了学习节奏，提升了灵活性；注重展示学习过程，并持续强化学生们的学习能力；此外，与教材相配套的各类资源也更加丰富，从而实现了以教科书为核心的教学材料系列化。

2000年，教育部发布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，同时规定各出版社需集结力量，依据修订后的教学大纲指导精神，对小学语文教材进行彻底的更新。经过修订的教材有效解决了原有教材中的内容繁杂、难度过高、偏颇以及陈旧等问题苏教版二年级语文课本，引入了更多符合时代特征的课文，致力于贯彻和深化课程改革理念，全面推动素质教育的实施。

第三阶段，以人文观念为指导，实施了小学语文实验教材的编写。2001年6月，教育部正式发布了《义务教育语文课程标准（实验稿）》。依据教育部的整体安排，人教版、北师大版以及苏教版的小学语文实验教材，作为先行者，首先被引入了38个国家级基础教育课程改革的实验区域，并开始为小学一年级的新生所采用。之后，语文S版、西师版等共计9个版本的小学语文实验教材相继被采用。这些教材综合展现出以下几大特点：首先，内容紧跟时代步伐，具备鲜明的时代感；其次，强调探究与发现，致力于提升学生的语文综合实践技能，并积极倡导探索精神；再者，重视传承和发扬传统文化，凸显人文精神；最后，具有显著的地方文化特色。

20世纪末的语文教育广泛辩论以及建构主义课程理念，对众多小学语文教材产生了显著的影响。这一影响主要体现在：教材内容以人文主题为核心进行编排，但并未超越传统文选型教材的编排框架。尤其在课文选择上，单元课文的主旨往往难以全面揭示其对应的人文主题。教材的地方特色存在一定的限制，这也导致部分地方教材在其他地区较少被采用。

新的征程：

统编教材义务教育全覆盖

自2012年3月起，依据中共中央对强化义务教育阶段道德与法治、语文、历史三门学科教材编制的指导意见，教育部召集专家学者着手编纂义务教育阶段的这三门学科教材。到了2016年9月的新学期，这三门学科的统编教材开始在起始年级全面投入使用。自2019年秋季学期起，我国各地小学的语文教材实现了全面更新，统一更换为统编教材。

统编语文教材在编写过程中，强调以德育为核心，能力培养为关键，基础知识为基石，创新精神为引领，这一理念主要体现在以下四个关键点。

首先，以马克思主义的全面理论为指引，将十九大报告的精神内涵融入教科书之中；其次，革新教材的编排模式，摒弃以往单纯以阅读为核心的编排方式，合理规划语文策略和能力培养的序列，在强化阅读理解能力培养的同时，提升语言表达，尤其是书面表达在教材内容中的占比；再次，采用双线结构对课程内容进行单元组织，即通过广泛的人文主题将课文单元串联，将语文训练的基本要素作为主线和明线，划分为多个知识点或能力训练点，由浅入深地分布在各个单元中；最后，加强语文学科内容的系统化设计，合理规划整体内容，将选文、活动、知识等方面有机结合，通过少量课文示例，引导学生学会阅读，激发他们对阅读的兴趣。

总结回顾：

把好育人导向，守正创新

总结回顾小学语文课程及教材的发展历程，给我们四方面的启示。

其一，国家政策的支持是语文教材建设稳定发展的根本保证。

全面实施党的教育政策，致力于增强国民的文化素养和道德品质，这是语文教材编纂的核心宗旨与基本导向。在新时代，语文教材的编纂、审核、应用均实现了统一，有力保障了国家意志在教材中的充分展现和贯彻。

经过70年的中小学课程教材建设与发展历程，实践证明，我国确立的方针和政策，确保了课程教材政策的持续稳定与明确导向，这不仅是教材建设得以顺利推进的基础，也是维护中小学教学秩序有序进行的重要保障。新中国成立之后，我国中小学教材长期采用全国统一版本，这一做法与当时的社会经济、文化发展状况相契合，是历史发展的必然趋势，对于保障国家稳定和民族团结发挥了关键作用。进入20世纪80年代中后期，我国开始实施中小学教材“一纲多本”的方针，这一转变是改革开放背景下教育改革需求的客观反映，同时也彰显了教育改革取得的成果。教材的审定与多样化，标志着我国教材管理制度的显著提升。在新时代，语文教材的“统一编写、统一审查、统一使用”模式，不仅关乎国家未来的基石建设，更是教材展现国家意志、履行育人职责、凸显价值导向、助力国家战略发展的必然要求。

其次，语文学科的属性、职责以及教育培养的宗旨，共同决定了教材编写的导向，对语文教材的构建产生着关键影响，并在很大程度上作用于语文教学与教育改革的进程。

提升语文教材质量，核心在于精心挑选教学资源，妥善处理教师应教授的内容、教授方法以及教授原因，以及学生应学习的内容、学习方法以及学习目的，这些问题不仅是语文教材建设的核心所在，同样也是语文教学改革的核心所在。

根据课程计划和教学大纲的相关要求，语文教学的本质、职责以及教育目标构成了新教材编写的指导思想与基本原则，这无疑是在进行语文教材编写时首要需要清晰界定的问题。首先，必须面向所有学生，确保教育质量达标，教材内容的选取和设定需全面反映教学目的，并具备基础性、实用性及可执行性；其次，教材应与各年级的教学目标和要求相契合，难度适宜，能满足不同地区学生的需求，并在一定程度上实现教材的统一性、灵活性和适应性相结合；再者，要细致挑选课文，所选文章需达到“文质兼美”的境界，实现语言文字训练的价值，真正发挥“典范”的作用；最后，需妥善处理传授知识与培养能力之间的相互依存和相互促进的关系，关注学生的听说读写能力培养及思维能力的发展。

其三，教材编写必须建立在科学研究的基础上。

编写语文教材，确保其水平与质量，是根本的保障。教材编写需逐步迈向科学化道路，“继承并发展，坚守正道与创新”是教材建设的基础要求及发展路径。一套优质的语文教材，需与我国社会、经济、文化的发展同步，满足时代需求，顺应学生身心成长的需求，同时亦需与教师的知识储备和能力水平相匹配。教材建设需强化理论支撑，需关注其政治导向、体系结构的合理性，以及教材的前瞻性和现代化特征的研究。

第四点，必须打造一支专业素质过硬、能力水平高超的编写团队，以此保障教材编制的权威性与严谨性。

新中国教材发展的历史经验揭示了，构建一支专注于语文教材研究和编写的专业团队，对于提升教材品质、确保教材建设的持续发展极为关键。语文教材的构建应当构建起理论与实践相融合的团队。中小学的语文教材既具有稳定性，又展现出发展的特性。教材的构建必须紧跟国家政策、社会经济的进步以及知识的更新，对相关内容进行及时的调整。教材编制团队具备开放与接纳的特点，应当持续吸纳来自各个领域的专家学者以及优秀教育工作者，同时积极归纳经验与教训，肩负起国家统一编制教材建设的重要使命。（作者：陈先云，系人民教育出版社编审、统编小学语文教材的执行主编。）